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教師資格考試大綱——《高中語文學科知識(403)》

來源:考試吧 2020-02-24 9:41:05 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
考試吧整理“教師資格證《語文學科知識與教學能力》(高級中學)考試大綱”,更多關于教師資格證考試大綱,請訪問考試吧教師資格考試網。

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《語文學科知識與教學能力》(高級中學)

  一、考試目標

  1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論,能在教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀,把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標、教學內容和實施建議,用以指導自己的教學。

  2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標,針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標,恰當選擇教學策略,合理利用教學資源,設計多樣的學習活動,引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

  3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟,能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握語文教學的基本組織形式和策略,能依據語文學科特點和學生認知特征,創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術,能依據教學需要恰當選用教學媒體。

  4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點,掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導,針對學生實際,合理運用多種評價方式,發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

  二、考試內容模塊與要求

  (一)學科知識

  1.了解國內外文學發展概況,熟悉重要作家作品及其風格特征,運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品,發展學生獨立閱讀的能力。

  2.能夠針對不同文本的特點,運用分析文本的相關知識和策略,幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

  3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識,遵循高中學生語言學習規律,幫助學生理解語言難點,提高學生的語言運用能力。

  4.具備較強的書面表達能力,熟悉寫作教學的過程,能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求,自主、有個性、有創意地表達。

  5.具有一定的文化素養,能夠根據學生需求,適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

  6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》,能夠在教學中體現其倡導的基本理念,落實其規定的課程目標。

  7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點,能根據學生的學習需求使用教材。

  8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法,能根據教學需要選擇使用。

  9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置,能根據實際情況選擇教學內容,設計教學流程。

  (二)教學設計

  1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征,分析學生在語文學習方面的個體差異。

  2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平,分析學生的學習需求。

  3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平,診斷并確定學生的學習起點。

  4.能夠根據學生的學習起點,明確教學內容與學生已有知識之間的關系。

  5.能夠把握所選教學內容及其特點,準確分析教學任務,確定教學內容的相互關系和呈現順序。

  6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標,所選教學內容及學生語文學習特點,確定教學目標、教學重點和教學難點。

  7.能夠設計合理的教學流程,選擇恰當的教學方法,突出與教學重點、難點相關的教學環節。

  8.了解語文教學資源的多樣性,能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

  9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會),引導學生分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,共同提高閱讀和寫作能力。

  10.了解編制教學方案的基本規范與要求,能在規定時間內完成教學方案。

  (三)教學實施

  1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境,合理安排教學環節,組織學生參與語文學習活動。

  2.能夠根據學生語文學習的個體差異,指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

  3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式,有效發揮評價的激勵功能,促進學生的語文學習。

  4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課),運用恰當的組織形式和教學方法,指導學生的學習。

  5.能夠在閱讀、寫作教學過程中,將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。

  6.能夠在研究性學習過程中,培養學生的問題意識,指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

  7.善于發現和利用生活中的語文資源,引導學生在生活中學習、運用語文。

  8.能夠恰當選用教學媒體,整合多種教學資源,提高語文教學效率。

  (四)教學評價

  1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式,恰當評價學生的語文學習過程和結果。

  2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念,發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能,促進學生的發展。

  3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容,選擇和使用恰當的評價策略。

  4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價,幫助學生了解自身語文學習的狀況,形成個性化的學習策略。

  5.能夠分析、評價自己的教學,針對教學中存在的問題,提出改進思路,完善教學方案,提升教學能力。

  三、試卷結構

模 塊

比 例

題 型

學科知識
教學設計
教學實施
教學評價

30%

單項選擇題

學科知識
教學設計

43%

教學設計題

學科知識
教學設計
教學實施
教學評價

27%

案例分析題

合 計

100%

單 項 選 擇 題 : 約30%
非 選 擇 題 : 約70%

  四、題型示例

  1.單項選擇題

  (1)學習《聲聲慢》,有學生提出課文的插圖有錯誤,窗前的菊花太繁盛,沒有“滿地黃花堆積”的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是

  A.插圖問題我們還是課下再討論,好嗎?

  B.有點道理,大家看看插圖還有沒有其它錯誤?

  C.很有批判意識,敢于質疑教材,大家為他鼓掌。

  D.觀察很仔細,來描述一下你體會到的凄涼之感吧。

  (2)閱讀《祝福》教學實錄的片段,選出分析不正確的一項

  生1:我認為祥林嫂不是他殺,是自殺!

  (學生一片嘩然)

  師:殺出程咬金來了,說說你的觀點。

  生1:如果當初祥林嫂不從婆家逃出來,是不是也就不會改嫁?

  生2:我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁,也會被虐待致死。

  生1:她再到魯鎮之后,魯四老爺家還是收留了她,不讓她做祝福的事,不做就是了。她心理承受能力太差。

  生3:這不是心理承受能力差與不差的問題,這是精神打擊,比肉體折磨更痛苦!

  生1:她也可以到魯鎮以外的地方去呀,興許在李鎮、王鎮能找到活干呢。

  生4:“天下烏鴉一般黑”,李鎮有李四老爺,王鎮有王四老爺。

  師:你們的討論已經涉及小說的社會環境。請大家閱讀第一二段,想一想“魯鎮”是一個怎樣的環境。

  A.教師能抓住討論的焦點,將學生的思考引向深入。

  B.學生討論沒有涉及問題的實質,影響了教學進度。

  C.教師允許學生自由發表觀點,體現了他對學生的尊重。

  D.教師有意識地引導學生回歸文本,探究故事發生的背景。

  2.教學設計題

  閱讀文本材料和具體要求,完成(1)~(3)題。

  李煜《虞美人》(春花秋月何時了)原文

  春花秋月何時了?往事知多少。小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中。 雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

  課文介紹

  《虞美人》(春花秋月何時了)為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為:《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》(燎沉香)。

  單元介紹

  這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握,學習有感情地吟詠、誦讀作品,在古典詩歌音樂美的熏陶中,深刻理解作品蘊含的情感。

  《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規定

  可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞,如加強詩文的誦讀,在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學輔助手段,幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料,或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料,豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。

  應重視作品閱讀欣賞的實踐活動,注重對作品的個性化解讀,充分激發學生的想象力和創造潛能,努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案,也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

  學生情況

  高二年級。班額50人。

  教學條件

  教室配有多媒體設備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件,能夠投影實物。

  問題:

  (1)根據以上材料,確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。

  (2)依據教學目標設計本篇課文的教學過程,簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

  (3)設計具體的教學活動,引導學生賞析名句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

  3.案例分析題

  (1)以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料,總結該教師使用語文讀本的特點(寫出一點即可)并簡要分析。

  ①專題講演。由小組討論推薦中心發言人,或學生自薦談感受。

  ②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規,只求思想的碰撞。

  ③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環節構成。

  ④“我喜歡的20句話”。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。

  ⑤“我最喜歡的文章排行榜”。學生給自己喜歡的讀本篇目打分,然后統計出數據并張貼出來與同學交流。

  閱讀下面的學生作文,回答(2)(3)兩題。

  我愛我“家”

  (一)

  ①很小的時候就知道自己有一個家:爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子,爸爸和媽媽有一張大大的雙人床,而我有一間粉紅色的小房間。對了,還有一只成天睡覺的哈巴狗。

  ②家,最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱,爸爸的肩膀堅穩如山,母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃,晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情:泰山、長城、金字塔、泰姬陵;巨石陣之謎,尼斯湖怪獸;蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大,海馬是由“爸爸”“生”出來的……

  ③哦,還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴……

  ④小時候,家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采,但我愛我家,我戀我家;家,讓我放心地躺在她的懷里,讓我串起一個個班斕的夢。

  (二)

  ⑤大一點了,爸爸媽媽牽著我的手,把我送到了一個有許多小朋友的地方,把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是,我來到了學校——我的新“家”。

  ⑥學校里,有我的老師。老師,是舵手,帶著我們在學海航行;是向導,領著我們在書山長途跋涉。老師,是無私的太陽,把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上……老師,是你告訴我生存的意義,為我指出人生的真諦。

  ⑦學校里,還有我的許多朋友。我的朋友是清風,總會帶來清涼,掃除我心中的悶熱;是久旱的雨露,滋潤我心田上的花朵;是雨天里的一把小傘,是驕陽下的一片綠蔭,是長征路上的甘泉……在學校里,我們放聲地讀書、交談、拼搏,驕傲地大笑……

  ⑧我愛這個集體,這個“家”。

  (三)

  ⑨與我的伙伴一樣,我,黃皮膚,黑眼睛,流淌著我們祖先的血……“我們都有一個家,名字叫中國”,讓中華民族的光榮、傷痛與我同在,讓秦皇漢武的英魂與我同在;讓杜甫、蘇軾的華章、白發與我同在;讓北國江南與我同在,讓長江黃河與我同在;讓少年中國與我同在,讓中國少年與我同在;讓飛天神舟與我同在……

  ⑩我們是花兒一樣的少年,我們是挺拔的小樹,我們是矯健的雛鷹,總有一天,我們會長成參天大樹,我們會在藍天白云下翱翔……我心動于“家”,我愛祖國這個“家”。

  (四)

 

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